(интервью с Робером Джерардом)

 Напомним, что дети индиго принадлежат к так называе­мой шестой расе людей, прибывших на эту Землю со своей определенной миссий. Это «новые» дети, которые обладают не­обычными психологическими характе­ристиками и не вписываются в обычные модели поведения. Часто это гениаль­ные дети, с высоким уровнем интеллекта и способностью видеть «тонкий» мир. Это «древние» души, знающие с самого рождения то, чего нам знать не дано. И существующая система воспитания для них порой настолько неприемлема, что в некоторых случаях эти дети могут быть способными даже на убийство. В общем, те еще «цветы жизни».

Если у вас есть индиго

Быть родителями ребенка индиго - своего рода миссия. С обычным малы­шом куда спокойнее и проще. Почетный крест родителя ребенка индиго нести вам до скончания дней своих. Однако не отчаивайтесь. Если правильно рас­ставить акценты, вам даже понравится.

Итак, первое и основное. Перестань­те переделывать своего ребенка. За­будьте раз и навсегда расхожее мнение, что ребенок - это пластилин, из которо­го можно вылепить все что угодно. Ничего вы из него не вылепите ~ индиго рождаются уже как бы сформировав­шимися, и «переделать» их невозмож­но. Чрезмерное давление взрослых угрожает их целостности, и индиго на­чинают защищаться, не разбираясь в средствах. Правил, норм и рамок для них не существует!

Второе и не менее важное. Ник да не говорите с таким ребенком свысока. Обращайтесь с ним как с равным, всегда предоставляйте ему " _: свободу выбора, предварительно про­говаривая каждую ситуацию. Не навя­зывайте ему своего мнения или своего видения мира - это бесполезно, он прос­то «отключится» и перестанет слушать.

Третье. Формируйте у своего ребен­ка чувство безопасности. Не пилите его по каждому пустяку. Везде, где только можно, становитесь на его сторону. В то же время устанавливайте для него чет­кие границы дозволенного.

Четвертое. Будьте с ним предельно честны. Дети индиго очень тонко чувс­твуют фальшь и неискренность.

Альтернативное обучение

Серьезные проблемы у родителей на­чинаются тогда, когда ребенок индиго идет в школу. Несмотря на высокий IQ

там он звезд с неба не хватает. Ему трудно высидеть за партой 45 минут, тупое списывание с доски ему кажет­ся бессмысленным, он отвлекается, не слушает учителя, мешает работать остальным детям. Он абсолютно не приемлет жестких дисциплинарных норм, навязываемых ему современ­ной системой образования. Кроме то­го, дети индиго избегают задач, тре­бующих длительной ментальной кон­центрации, часто теряют вещи, за­бывчивы в повседневной жизни, что создает дополнительный дискомфорт и часто ведет к агрессии.

Короче говоря, заканчивается все тем, что перед родителями встает непростой вопрос: куда пристроить «непутевое» чадо? Тут есть два вари­анта: обучать на дому или искать аль­тернативную школу. Конечно, второй более приемлем, поскольку не изоли­рует ребенка от коллектива.

Итак, что же такое альтернативная школа? Чем она отличается от стан­дартной? По большому счету, тем, что здесь уважают прежде всего учени­ков, а не систему образования. Сегод­ня в мире наибольшее признание снискали две альтернативные схемы обучения - образовательная система Монтессори и школа Вальдорфа. Кстати, появились они задолго до признания феномена индиго (первая - в 1907 году, вторая - в 1919-м).

Фишка программы Монтессори - подход к ребенку как к целостной лич­ности. Кардинальное отличие от стан­дартных школ в том, что здесь не под­гоняют детей под общие требования, здесь учебный план подстраивают под ребенка. Что, естественно, повышает уровень самооценки и позволяет детям получать удовольствие от самого про­цесса обучения. Недавно программа Монтессори появилась в Украине; в частности, в Киеве по ней работает не­сколько начальных школ-садиков, в Днепропетровске - средняя школа.

Что же касается вальдорфской системы (школы Рудольфа Штайнера), то, по свидетельствам очевидцев, это «удивительный, иногда уводящий от привычных ориентиров мир сказок, мифов и легенд, музыки, искусства, физических опытов, пьес, разыгрыва­емых всем классом, учебников, напи­санных и проиллюстрированных сами­ми учениками, мир без экзаменов, классов, компьютеров и телевизоров. Короче говоря, это мир, где большинство стандартных идеи американ­ского образования перевернуто с ног на голову» (на территории Украины школы Вальдорфа замечены не были). Стоит еще добавить, что обе аль­тернативные системы обучения не по­зиционируют себя как школы для де­тей индиго, но в то же время идеаль­но им подходят.

В условиях Украины

В прошлом номере мы красочно описали тернистый путь большинства детей индиго в Украине: директор школы - районный психиатр - меди­ко-педагогическая комиссия - интер­нат для детей с заболеваниями нерв­ной системы (в худшем случае - «дебильник»). Остается только аплоди­ровать тем родителям, кто по науще­нию учителей и знакомых не потащил «неадекватного» отпрыска к психиат­ру, а изыскал возможность решить проблему другим способом. По­скольку она «таки да» решается. Даже в условиях Украины.

Киевский лицей №157 не относится к системам Вальдорфа или Монтессо­ри, и все же его можно назвать аль­тернативным учебным заведением -уж слишком он не похож на боль­шинство украинских школ. Все очень просто: его директор Виктор Ивано­вич Костенко и весь учительский пер­сонал знают о существовании детей индиго. Не удивляйтесь. Несмотря на то, что тема индиго сейчас на слуху, мало кто из «освітян» знает (или при­знает) этот феномен, и директор шко­лы, который ходит на лекции об ин­диго, - большая редкость. Он, кстати, не считает, что для таких детей нужно строить отдельные школы. Все гораздо проще: система образования должна кардинально измениться, поменять приоритеты, «прогнуться» под «новых детей», которых с каждым годом становится все больше. Вот уже не­сколько лет В. И. Костенко проводит реформу в отдельно взятом лицее, и, судя по настроению учителей, роди­телей, да и самих школьников, ему это вполне удается (не говоря уже о невероятном количестве призовых мест на международных конкурсах и олимпиадах). Это как раз тот случай, когда во главу угла ставится не систе­ма, а человек, когда методика обуче­ния определяется самими субъектами процесса, когда педагогам предо­ставлена полная свобода действий. Детям здесь разрешают то, от чего в обычной школе директора или завуча хватила бы кондрашка. Ну, например, не любит один индиго, чтобы рядом с ним за партой кто-то сидел, личное пространство его нарушал, - прино­сят в класс персональную парту. Другому хочется вообще не за партой си­деть, а, например, на полу, - пожа­луйста, полная свобода.

- Так называемые дети индиго, ко­торые начинают массово заполнять наш мир, - говорит Виктор Ивано­вич, - это дети с высшим сознанием, с необычайными экстрасенсорными способностями. Они могут считы­вать ответ на любой вопрос. То есть им не нужны логические шаги во многих случаях. А мы их учим: пер­вое, второе, третье, последователь­ность, цепочка... Они не понимают, для чего все это, если ответ - оче­виден. А учитель не понимает, как ребенок может видеть ответ на проблему, если она ему недоступна в его-то возрасте. Нестыковка. И ребенок, вместо того чтобы перейти в высший эшелон, зачисляется в низший - к неуспевающим! Потому что он не хочет это учить. Ты нару­шитель, ты такой-сякой, тебе спец­школа нужна и т.д. Мы провели уже два педагогических совета на эту тему, послушали психологов, учи­телей, которые говорят: да, дети кардинально меняются, они другие, особенно в начальных классах. По­этому необходимо менять формы и методы работы.

Но даже самый продвинутый ли­цей при всем желании не может при­ютить всех детей индиго даже одно­го города - по той простой причине, что он не резиновый. Нужно дейст­вительно менять систему образова­ния, мировоззрение учителей и ро­дителей. Нужно менять отношение к детям. Нужно менять себя. И нужно самим любить свободу - чтобы не отнимать ее у них. 

Наталия Кулик

«С детьми индиго нужно договариваться»

Наталья Кухтина психоаналитик, член Европейской профессиональной психотерапевтической лиги:

Дети индиго- наши учителя. У них даже структура ДНК не такая, как у нас с Вами. Это медицинский факт. У них очень высокая степень  концен­трации психической энергии. Их головы - как био­компьютеры, они напрямую подключены к ноосфере, информационному полю Земли. Поэтому они на лю­бую ремарку говорят: «Я знаю!» Они чувствуют это на своем тонком уровне. И сложность в том, что именно это их качество очень мешает им научиться простым и важным вещам, без которых они не только будут по­лучать плохие отметки, но и не смогут успешно усваи­вать новые знания. Им тяжело сконцентрироваться на выполнении какого-то определенного задания - по­тому что они своими мыслями постоянно куда-то уле­тают, упуская тем самым простые, но важные истины. Кроме того, они плохо адаптируются обществе. Спрашиваете, что делать? Первое. Специальных школ для индиго нет и откры­вать их не надо. Ведь им и так не очень комфортно в нашем обществе, а если они будут от него изолирова­ны, собраны все вместе - очень странные, - мы тогда вообще лишим их возможности адаптироваться. Эти дети должны учиться в обычных школах, но учителя и родители должны понимать, кто они, и относиться к ним по-другому. Например, такому ребенку не нужен черновик - чтобы он дважды не выполнял одно и тоже задание. Такой ребенок нуждается в поддержке и участии родителей. У него обязательно нужно спраши­вать: «Что ты чувствуешь? Как ты думаешь?» У нас есть даже шпаргалочка для родителей, подсказывающая, как нужно разговаривать с ребенком индиго: «По­зволь мне объяснить... Сначала посмотрим, как делаю я, а потом попробуй сам». Конечно, тонкого индивидуального подхода требуют все дети, но если мы говорим о детях индиго, тут подход должен быть еще тоньше... Если замечания вроде «так нельзя», «так некрасиво», «так не надо делать» обычный ребенок поймет и примет к сведению, то индиго их прос­то не услышит. Поэтому нужно обращаться к его чувствам. Ему нужно сопереживать, потому что он чувствует себя себя не изгоем, нет, он себя чувствует другим. И ему очень труд­но приспособиться.

«Я видела, как ты бросил телефонную трубку. Ты чем-то расстроен?» Хотя можно было спросить: «Ты чего швыряешь трубку? Телефон разобьешь!» Если индиго сказать так, телефон полетит в голову тому, кто это ска­зал. Надо снять напряжение, стать соучастником пере­живаний, и у ребенка не будет необходимости прояв­лять агрессию - отвоевывать свое право быть таким, И еще. С ребенком индиго нужно договариваться. Сядьте рядом с ним и скажите: «Давай поговорим. Рас­скажи мне, как ты видишь решение этой задачи и вы­ход из этой ситуации. Давай договоримся: ты делаешь это, я делаю это. Договорились? - Да. - Спасибо». Обычного ребенка можно просто попросить: «Сделай, пожалуйста, вот это», ~ и пойти дальше. И ребенок сделает. И это не будет нарушением ни педагогических, ни психологических норм. А тут нужно договариваться. И в этом есть разница.

Доктор Роберт Джерард:

У детей индиго есть все, что им необходимо," это мы не имеем того, что есть у них. Однажды мне при­шлось взять свою четырехлетнюю дочь на тренинг по самоисцелению. Я нарисовал на доске схему ДНК и спросил у аудитории: «Что значат вот эти части ДНК?» Никто не мог отве­тить. А она удивленно спросила: «Как, вы не знаете? Вы что, не види­те? Это ведь Божественный код!» А когда ей было лет восемь-девять и кто-то из взрослых спросил, кем бы она хотела быть, когда вырастет, она ответила: «Я уже есть!» Что отличает этих детей, так это очень богатый набор именно твор­ческой энергии. И в очень многих случаях родители просто не знают, что с этим делать. И вот тут начина­ется трагедия - детям оказывается терапевтическая, медикаментозная помощь. Дети индиго видят многое из того, что не дано нам. И наша задача - ус­лышать это, не игнорировать, дать возможность выхода. Создать такую общественную систему, где они мог­ли бы это проявлять. А нам на этих проявлениях нужно учиться. Ребенок индиго - в первую очередь творчес­кое существо. И если это творчество не будет проявляться, возникнет конфликт. Главное - научиться не подавлять ребенка.

Журнал "Другой", №2., Киевский Просветительско-миротворческий центр